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日志

 
 

故事与低段学生语文素养的培养  

2012-04-10 08:15:47|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  经过自己十几年的语文教学,从培养的一批批学生身上发现,那些喜欢听故事、讲故事、喜欢读书的孩子们,他们的语文学习不仅轻松、兴趣深厚而且语文成绩总是名列前茅!(这也是我让孩子们准备故事的目的所在)一个连课文都读不熟的孩子又何谈对语文的学习呢!正所谓读书百遍,其义自现。因此,培养学生读、说、写的语文能力是及其的重要!今早,看到下面一篇文章,觉得值得学习,特转到这里供大家参考。

《新课程标准》的核心理念是语文素养。语文素养是指在语文课程学习过程中,学生通过识字、写字、阅读、写作(写话)、口语交际和综合性学习,内化汉语言的优秀文化成果,最终在学生身上养成的一种涵养水平。语文素养的整体性和综合性特点,要求语文教学也要加强整体性和综合性。如何在更广阔的时空背景上寻找更多更有利的载体以培养学生的语文素养,这是一个很值得研究的课题。对于低段小学生来说,故事是比较喜欢的一种形式和载体。

一、故事的功能作用

首先,故事内容大都生动有趣,蕴含着丰富的文化底蕴,折射出深邃的人生哲理,并且符合低段学生的年龄认知特点,因而对学生语文素养的发展的影响是深刻的。通过故事这种喜闻乐见的形式引领小学生在知识的海洋中遨游,既可以拓宽学生的知识面,提高学生的科学文化素养,又可以借助情节引发遐想,改善学习方法,引导学生利用获取的知识来解决现实生活中遇到的实际问题,培养主动发现问题、探究问题的思维习惯,全面开发学生的智力水平,还可以陶冶性情,完善自我人生。总之,故事对小学生的影响是全方位的。

其次,故事内容涉及面广泛,有利于激发学生的阅读兴趣,在找故事,读故事,听故事,说故事,编故事等等活动过程中,要求学生能说会道,能听会写,涉及学生听、说、读、写的全过程,这种听说读写有机整合的训练,能够从根本上促进和提高学生的语文素养。

第三,故事这种学习活动形式的实施较少受到时间、地点、对象的限制,可以随时随地开展。对于完整的语文课程学习是一种有机而必要的补充。可以促使低段学生的学习向语文的应用化方面转变。

二、故事运用现状

故事对低段学生语文素养的培养和发展有着得天独厚的优势。然而,根据调查发现,许多教师虽然意识到故事的种种优势以及对故事这种教学形式非常推崇,但由于教学任务的繁重无法分出时间和精力给学生讲故事,偶尔的讲授也大多是一种奖励的形式,而且大多是信手拈来,故事内容、实施形式等等都无序列性,学生所获取的故事信息零散、杂乱,不能有机融合,受不到深刻启迪。因而,对学生语文素养的形成和发展影响甚微。这从某种意义上说,是对故事这种教育资源的极大浪费。如何合理运用故事来促进学生语文素养的形成和发展呢?在近几年的教学中,我进行了尝试。

三、故事运用的策略

(一)故事内容序列化

瑞士认知派心理学家皮亚杰认为:当感性输入和现有认知结构之间具有中等程度的不符合时,学生兴趣最大,情绪最高。故事内容过于深奥,学生百思不得其解,就引不起他们探索的积极情绪;如果故事内容过于浅显,学生在思维过程中就不可能产生愉悦的情绪体验,也就毫无兴趣。因此,故事内容的选择必须符合低段学生的认识规律,由浅入深,由易到难,循序渐进。那么如何才能搜集到适合学生的故事呢?依托课文中现有的故事资源,不失为一个好方法。

翻开低段的语文课本,我们会发现童话故事占的比例较大。这些故事情节生动有趣,人物形象个性鲜明,所蕴含的知识、道理易懂、易做,深受孩子们的喜欢。而且,这些故事都是专家们经过反复研究后被选进教材的,他们是故事中的经典,是最适合低段学生阅读的。我们在教学中可以以这些故事为标准,充分挖掘故事,利用这些故事搜集更多适合学生的故事,并成为系列。

1、依托课文故事中出现的人物

故事中个性鲜明的人物常给孩子们留下深刻的印象,他们会与故事中主人公同喜同悲,同苦同乐。《龟兔赛跑》的两个主人公性格特点完全不一样,小兔骄傲自大,乌龟谦虚认真,在学习中,他们为小兔因为骄傲而与金牌无缘感到伤心难过,也为乌龟的成功庆祝,两个人物形象给孩子们留下的印象是深刻的。但也有孩子提出他知道的小兔活泼可爱,是不可能骄傲自满输掉比赛的。这时,我们就可以根据孩子的需求,搜集有关小兔的故事,丰富小兔的形象,加深学生对该人物性格的认识,帮助孩子解决心中的疑问,引导孩子认识到不管是谁都有优点和缺点,但只要改正了不足,他就会变得人见人爱,不断地取得成功。孩子们学习了有关小兔的一系列故事,小兔这个形象一定会伴随他的整个童年,给他的成长带来无限阳光。

2、依托课文故事反映的主题

故事不仅因为它的趣味性受到大家的欢迎,更因为它给人们带来了启示而经传不息。这启示就是故事的主题,但有的故事主题较含蓄,有的故事主题学生理解得不深刻。我们可以根据课文故事反映的主题,及学生掌握的情况,搜集同主题的故事,升华课文的所蕴含的知识、道理,为课文推波助澜。如学习了《狐狸和乌鸦》以后,学生对故事的带来启示,不能听信别人的甜言蜜语,否则就有可能上当受骗,印象深刻,但什么是甜言蜜语,什么是狡猾,学生似懂非懂,这时就可搜集“听信甜言蜜语,上当受骗”主题的故事,帮助学生认识什么是甜言蜜语,并在一系列的故事群中体会到听信甜言蜜语是不会有好处的,而用甜言蜜语去骗人的人是受人唾骂的。同时,再补充一些智慧故事,如阿凡提的故事等,让学生在对比中,慢慢地体会狡猾和聪明,在循序渐进中提高道德认识,明辨是非,积累故事,驱动学习动机。

3、依托课文故事的类型

课文中选取的故事类型丰富多彩,有童话故事、寓言故事、成语故事等等,每一种类型的故事都有自己的特点。学习了《刻舟求剑》的成语故事可以搜集成语故事,学习了《买火柴的小女孩》的童话故事可以搜集童话故事。让学生在不同系列的故事类型的学习中了解不同类型故事的写作特点,提高鉴赏阅读能力,更快地读懂故事。

(二)故事题材综合化

每个孩子都是鲜活的生命个体,由于生活环境,学习情况的不同,促使他们形成了与众不同的个性特点,兴趣爱好,对故事的题材偏爱也各不相同。有的学生喜欢神秘色彩的神话故事,有的学生喜欢充满幻想的科幻故事,有的学生喜欢寓意深广的寓言故事等等。在选择故事时,除了要考虑故事内容难易外,还应照顾学生的个性差异,考虑故事的题材,满足不同学生的需要。

故事取材广泛,内容涉及古今中外各类题材,有童话、寓言、神话、历史、民间、科幻、侦探、成语、谜语故事等,根据学生兴趣引导学生有序列地选择故事,让学生在不同题材的故事中丰富知识,陶冶情操。

(三)故事运用多样化

低年级的学生注意力容易分散,兴趣持久的时间不长,因此运用故事的形式要尽可能地做到丰富、多样,以不同的形式吸引学生,让学生对故事产生浓厚的兴趣。

1、听故事,培养听辨能力

听是说的基础,孩子听取了丰富的信息,再经过大脑的整理、提炼、形成语言的源泉。听的能力直接影响语言表达。在教学中,我们也发现有些学生因缺乏听的习惯,而导致学习质量低下,学习被动。喜欢听故事是低年级学生的心理特征之一,通过听故事,可以培养学生的听辩能力。教师可以自己讲故事给学生听,可以请班级中的故事大王讲,可以让学生听录音机里叔叔阿姨讲,还可以聘请校外的职业讲故事者请讲。不同的讲故事对象给予学生不同的刺激,不同的感受,能维持学生的无意注意,学生听的习惯,听的能力会在快乐中得到提高。当然,听故事时,应要求学生集中注意力听清故事的大概内容,边听边想。有时,还可在中途停下来,让学生说说刚才听到的内容,也可让学生猜猜故事接下来会怎么发展,这个过程能训练学生对语言的听辨能力和概括能力,促使他们养成边听边思考的好习惯。

2、找故事,培养信息整合能力

故事的搜集仅靠教师一个人,力量是有限的。学生是一笔可贵的资源,教师可以请学生根据故事的主题,故事的人物,故事的类型等等方法搜集故事。孩子们在搜集故事的过程中,要翻阅大量的故事资料,要筛选哪些故事是符合条件的,哪些是不符合的,在筛选中提高信息整合能力。

3、读故事,培养阅读能力

学生在听故事、找故事的基础上,会产生自主阅读故事的欲望。教师要当好引路人,让学生明白读故事先要读通,遇到生字、新词要主动查字典解决,再读时要求读懂,弄清故事发生的时间、地点、情节及人物,把故事的原因、经过、结果搞明白,以培养学生自主阅读能力和学会使用工具书帮助阅读的习惯。然后用朗读的形式汇报自己读故事的情况,可以读给同桌听,读给四人小组听,读给全班同学听,读给家长听,读给社区的弟弟妹妹听等等。学生在反复的读中,感悟故事的真谛,培养语感,积累语言,形成阅读能力。

4、讲故事,培养交际能力

故事语言通俗简洁,内容曲折有趣,可适当引导学生创造性复述,帮助积累词汇。学生在听故事、找故事、读故事的过程中肯定有自己喜欢的,感到特别有趣的故事,他们也肯定特别想和别人分享自己的快乐。教师可以指导学生给自己要讲的故事列好提纲,帮助学生更快的记住故事,然后请学生对着镜子试讲,讲给好朋友听,请好朋友指点,讲给四人小组的同学听,请他们评议,最后到讲台前讲给全班同学听,力求语言准确,表达生动,态度自然。讲完后,组织学生评议,教师作必要的指导和归纳,帮助学生提高讲故事的水平。课后,还可讲给长辈听,锻炼自信心,培养交际能力。

5、编故事,培养写作能力

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。随着学生积累了一定数量的故事后,可以让学生根据自己的生活经验,展开合理想象,大胆创造,编出生动有意义的属于自己的故事。创编时可利用已知故事中的人物形象进行创编,如学习了《桌椅的对话》这篇童话故事后,可以让学生仿照课文试编童话;可以不呈现故事结尾让学生进行续编;可以出示某样物品、图片、几何图形等展开想象,进行创编;可以围绕规定的主题进行创编故事。学生在不同形式的故事创编中,写作能力得到提高,个性得到张扬。我们还可以把他们编的故事装订成册,在班级中互相交流,互相学习,在同伴的激励中增强写作兴趣。

现在随着新课程的实施,低段面临着阅读量和识字量大增的难题,实践证明故事这一载体的合理运用,使该难题得到有效的解决,学生在故事中提高了语文素养。大教育家夸美纽斯说:寻找并找出一种教学方法,使得教师因此可以少教,但学生却因此可以多学,使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益劳动,多具闲暇、快乐和坚实的进步。

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